Работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

О работе с детьми-инвалидами в общеобразовательных учреждениях Новокубанского района

Одним из приоритетных направлений деятельности образовательных учреждений в рамках инициативы «Наша новая школа» стало обеспечение условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день в общеобразовательных учреждениях Новокубанского района обучается 172 ребёнка-инвалида: по очной форме 36 человек, на домашнем обучении находится 58 детей-инвалидов. В дошкольных образовательных учреждениях 19 детей. В районе функционирует 2 специальных (коррекционных) учреждения в которых обучаются 59 детей-инвалидов. (Бесскорбненская школа-интернат, школа- интернат с. Ковалёвского).
В ДОУ № 43 функционирует группа «Особый ребёнок» для детей с особыми познавательными интересами. В данной группе проводится коррекционная работа с детьми-инвалидами и работа по подготовке к школе. В данной группе работают учителя-логопеды, учителя-дефектологи, психолог, воспитатель. Каждый ребёнок проходит индивидуальную диагностику (психолого-педагогическое обследование), на основе которой составляются коррекционные планы работы логопедами, дефектологами, психологами, воспитателями. Данная группа функционирует с 2005 года. Помимо помощи детям, специалисты ДОУ № 43 оказывают консультативную помощь родителям.
Настоящий год стал определяющим по внедрению дистанционного обучения детей-инвалидов. На первом этапе в него включены дети -инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата, обучающиеся на дому по общеобразовательным программам и не имеющие нарушения интеллектуального развития. В данный проект на 1 этапе включены 3 ребёнка: Лушников Фёдор - МОУСОШ № 1, Хонина Анастасия - МОУГ № 2, Алымов Владимир - МОУСОШ № 15. Дети уже обеспечены дорогостоящим компьютерным оборудованием. Оборудование передано в семьи на договорной основе во временное безвозмездное пользование. Обучение данных детей проходит по программам дополнительного образования. Обучение ведут педагоги этих же образовательных учреждений, прошедшие специальные курсы в Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования (ККИДППО). Технические возможности данного компьютерного оборудования позволяют детям использовать не только информационные Интернет-ресурсы, но и участвовать в видео-уроках в режиме он - лайн, общаться со сверстниками, получать дополнительное музыкальное и художественное образование, предпрофессиональные навыки. Во 2 этап дистанционного обучения включены 6 детей: Черников Виктор - МОУСОШ № 1, Беломестная Алина – МОУСОШ № 3, Капустин Владислав - МОУСОШ № 1, Булыгин Александр - МОУООШ № 28, Булыгин Давид - МОУООШ № 28, Михайлянц Анатолий - МОУСОШ № 5. Обрудование будет предоставлено в первой половине 2011 года. Уже формируютя списки на 3 этап дистанционного обучения, в него войдут все дети, обучающиеся на дому ( с интеллектом норма) и не имеющие противопоказаний работы на компьютере.
Так же, в рамках реализации национальной инициативы «Наша новая школа», в крае, и в Новокубанском районе в частности, предпринимаются меры по обучению, воспитанию и социализации детей-инвалидов путём организации инклюзивного образования. Инклюзия - значит включение. Инклюзивное образование предполагает, что дети с особыми потребностями (дети-инвалиды) в полном объёме участвуют в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Инклюзивное образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. Согласно совместного приказа департамента образования и науки Краснодарского края и департамента здравоохранения Краснодарского края от 28.07.2010 г. № 2527/2045 в районе создана межведомственная комиссия по включению детей-инвалидов в инклюзивное образование. В состав данной комиссии входят заместитель главного врача по КЭР, зам.главного врача по детству и родовспоможению, специалист управления образования, ответственный за работу с детьми-инвалидами, председатель ПМПК. В этом году в инклюзивное образование включены 3 детей - инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДДП):
1.Галюнин Михаил-МОУООШ № 25
2.Богумилов Евгений-МОУСОШ № 17
3.Ткаченко Валерия- МОУСОШ № 1
В школах созданы условия для обучения данных детей, а именно: обучение на 1 этаже , освобождение от уроков физкультуры и исключение работ с нагрузкой на нижние конечности. Заседание комиссии планируется 2 раза в год и внеочередные заседания. Первое заседание состоялось в августе 2010 года. Второе запланировано на январь.
В образовательных учреждениях проводятся декады инвалидов с целью социализации детей-инвалидов. В рамках декады проводятся родительские собрания, классные часы, тематические линейки, круглые столы, участие в акции «Цветик-семицветик», просветительская работа среди педагогических коллективов. Социально-педагогическую адаптацию детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях обеспечивают школьные психолого-медико-педагогические консилумы.
В настоящее время в каждом муниципальном образовании определены базовые школы для организации обучения в них детей-инвалидов, в первую очередь, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. В нашем районе такой школой определена МОУГ № 2. При желании родителей и детей в такой школе могут обучаться дети-инвалиды колясочники.
Дети-инвалиды находятся под особым контролем в каждом образовательном учреждении. В районе существует электронный банк данных детей-инвалидов, который корректируется ежемесячно.
Вместе с тем существует ряд проблем при организации работы с детьми-инвалидами. Во-первых, это невозможность реконструкции старых зданий, отсутствие средств. Школьные администрации стараются привлечь спонсорские средства: так в МОУСОШ № 4, МОУСОШ № 7, МОУСОШ № 17 сделаны пандусы за счёт привлечённых средств. В 2011 году планируется построить пандусы в МОУГ № 2, МОУСОШ № 3,
МОУООШ № 25.

«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
«Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.»
Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями возможностями
«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба»
Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»
Дэвид Бланкет

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
• Каждый человек способен чувствовать и думать
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
• Все люди нуждаются друг в друге
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:
• Включение – это больше, чем интеграция
• Молодые люди учатся вместе в обычной школе
• Специалисты приходят помогать детям
• Обычные школы изменяются
• Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
• Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
• Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
• Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
• Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Включение – это:
• НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
• НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
• НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
• НЕТ закрытых учреждений интернатного типа

Инклюзивные сообщества:
• Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
• Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
• В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
• Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Важные составляющие инклюзии:
• Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику
• Всесторонне планируйте инклюзию
• В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы
• Включайте родителей
• Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников
• Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)
Неверные представления об инклюзии:
• Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
• Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
• Фокусирование не на целях, а на действиях
• Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
• Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию
Существующие барьеры:
• Архитектурная недоступность школ
• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
• Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
• Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
Законодательные ресурсы:
• Конституция Российской Федерации
• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
• Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
• Конвенция ООН о правах ребенка
Правила инклюзивной школы:
• Все ученики равны в школьном сообществе
• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
• У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
• Планируется и проводится эффективное обучение
• Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
• Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
• Семьи активно участвуют в жизни школы
• Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
• Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
• Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
• Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения
• Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе
• Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
• Составлена с целью повышения успешности ученика
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
• он достаточно гибок,
• ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
• он уважает индивидуальные различия
• он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
• он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
• он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде
Результаты инклюзии:
• У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
• Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
• Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
• Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
• Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
• Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
• Существуют процедуры оценки эффективности
В заключение:
• Инклюзивные сообщества включают:
1. Изменение взглядов в целом: "Разнообразие включает каждого"
2. Необходимость начать раньше, чтобы изменить убеждения - чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается
3. Возможность для каждого быть успешным
• Социальные изменения:
1. Создание сообщества, в котором каждый считает свой вклад важным
2. Создание сообщества, в котором партнеры работают вместе
3. Начните с вашего маленького сообщества, и вы увидите результат ваших стараний по мере распространения опыта
4. Действие отличается от убеждений и теории!
По материалам международной конференции
«Развитие инклюзивных школ в России»,